Tres puntos de referencia básicos de lectura para padres y maestros

Tres puntos de referencia básicos de lectura para padres y maestros

Parte III de una serie de tres partes

Los padres y maestros son responsables de tres puntos de referencia fundamentales en el desarrollo de circuitos cerebrales para la lectura de un niño: el primero desde el nacimiento hasta los 3 o 4 años, un segundo al comienzo del kínder y un tercero al finalizar el primer grado. En cada uno de estos puntos en el desarrollo de la lectura inicial de un niño podemos señalar un estándar o punto de referencia contra el cual el éxito con la lectura inicial está presente o ausente. Cuando esté ausente, debemos intervenir. Esperar a que los puntajes de los exámenes de 3er grado revelen problemas de lectura es demasiado tarde.

Benchmark # 1

Los padres leían o no a sus bebés en sus regazos y les hablaban para que los bebés y niños pequeños recogieran o no la preparación para la lectura y algunas habilidades de lectura tan fácilmente como retomaran el lenguaje. Las habilidades preescolares específicas incluyen: capacidad para escribir sus nombres, aplaudir sílabas, nombrar algunas letras, reconocer algunas palabras y leer con la memoria o contar sobre libros favoritos que el niño haya disfrutado una y otra vez. La instrucción es siempre informal y nunca forzada.

HECHO: Cuando un niño alcanza los 9 meses de edad, los neurocientíficos ven el desarrollo de la materia blanca que conecta las áreas utilizadas para hablar, la gramática, la lectura y la interacción social con las áreas utilizadas para escuchar y comprender. Es decir, los científicos ahora ven la vía que conecta las áreas del cerebro utilizadas para la lectura presente en los bebés. Esto implica que los bebés y niños pequeños tienen capacidades cerebrales para aprender a leer de manera temprana e informal, principalmente a partir de lecturas repetidas de palabras y libros favoritos en el regazo de sus padres. Este aprendizaje informal de la lectura en el hogar se puede mejorar con nuevas tecnologías para la educación temprana.

Benchmark # 2

Los niños ingresaron o no al kindergarten con la preparación para el éxito con instrucción formal de lectura. Los niños que ingresaron no estaban listos o no recibieron una intervención temprana.

HECHO: Los requisitos de éxito probable con la instrucción formal de lectura en las escuelas estadounidenses son simples: en términos sencillos, los niños deberían poder escribir su nombre y contar sobre un libro favorito cuando ingresan al kindergarten. Este año en los Estados Unidos, el 33 por ciento o aproximadamente 1.5 millones de niños ingresaron al kindergarten sin poder escribir su nombre o contar sobre su libro favorito. ¿Por qué? Porque nadie les enseñó. La mayoría de estos niños se encuentran en barrios de alta pobreza y un tercio de ellos abandonará la escuela secundaria.

Benchmark # 3

Los niños que no podían leer un libro de capítulos fácil, como Little Bear al final del primer grado, recibieron o no la intervención de un especialista en lectura.

HECHO: Little Bear, por Else Minarik, tiene 63 páginas, aproximadamente una ilustración de Maurice Sendak en cada otra página, y alrededor de 1,643 repeticiones de 55 palabras. El texto en Little Bear dice así: "Madre Oso, Madre Oso, ¿dónde estás?", Llama Little Bear. "Oh, querido, madre oso no está aquí, y hoy es mi cumpleaños. Creo que vendrán mis amigos, pero no veo un pastel de cumpleaños. ¿Qué puedo hacer? "Así que aquí está el estándar: Cualquier niño que no puede leer un capítulo fácil como Little Bear de forma independiente, fluida y con comprensión al final del primer grado necesita intervención inmediata o debería haber recibido la intervención de un especialista en lectura bien entrenado.

Prácticamente todos los problemas de lectura pueden ser detectados y corregidos en preescolar, jardín de infantes y primer grado por maestros de lectura. Incluso es probable que los disléxicos sean capaces de reorganizar los circuitos de lectura en sus cerebros si la intervención comienza temprano, preferiblemente en preescolar y jardín de infantes. Esperar más allá del final del primer grado para corregir los problemas de lectura es demasiado tarde. La investigación ha demostrado que el 88 por ciento de los lectores pobres en primer grado serán lectores deficientes en cuarto grado. (Juel, 1988) ¿Qué estamos esperando?

Estándares específicos en un modelo de lectura de escalera en espiral

En la Parte II de esta serie, presenté el modelo de lectura Escalera Espiral que avanza en cinco fases. El siguiente cuadro describe los estándares para cada fase, el nivel de grado cuando la fase debería haberse cumplido para el desarrollo normal esperado y el estándar de ortografía / sonido para escribir en cada fase. Si bien los Estándares Estatales Comunes actuales solo comienzan en el jardín de infantes, el CCSS ofrece un buen ajuste con el modelo y las fases de Escalera en espiral que se presentan a continuación.

FASE 0

(Se espera en años preescolares)

Descripción

  • Comienza al nacer
  • Avanza con discrepancias de edad generalizadas que dependen de la exposición que los niños reciben con la alfabetización en el hogar o en el preescolar.
  • La escritura se caracteriza por marcar, dibujar y garabatear, lo que conduce a formas similares a las letras.
  • Las primeras palabras y los libros fáciles se dominan mediante la lectura en voz alta y el etiquetado.
  • La exposición repetida a los libros finalmente conduce a las primeras experiencias con la lectura de la memoria de palabras y frases.

Ejemplo de escritura

Phase 0

Los garabatos representan lo que el niño dice que él / ella ha escrito.

FASE 1

(Comienza en preescolar. El niño debe pasar la Fase 1 a mediados de jardín de infantes).

Descripción

  • Comienza cuando el niño escribe su nombre y comienza a usar letras.
  • El niño intenta escribir mensajes e historias usando letras.
  • El niño imita (memoriza) la lectura de libros fáciles.
  • El niño no sabe que las letras representan los sonidos y tiene poca capacidad para "escuchar" al leer las palabras.
  • El niño se basa en imágenes, memoria logográfica o adivinanzas.

Ejemplo de escritura

Phase 1

Las letras que no tienen relación con los sonidos dicen "una bandada de mariposas".

FASE 2

(El niño debe pasar la Fase 2 al finalizar el kínder).

Descripción

  • El niño exhibe un mayor conocimiento del alfabeto y la capacidad de unir letras iniciales y prominentes con sonidos.
  • El niño etiqueta dibujos o escribe mensajes con algunas coincidencias de letras y sonidos.
  • El niño comienza a hacer la coincidencia de voz a impresión a través de la lectura del dedo índice.
  • El niño escribe piezas más elaboradas guiadas por las instrucciones adecuadas.
  • El número y la sofisticación de los libros leídos de memoria crecen en la Fase 2, a menudo alcanzando el nivel C. (Fountas y Pinnel, 1996)

Ejemplo de escritura

Phase 2

Los deletreos abreviados con correspondencias de letras y sonidos iniciales y finales dicen "Humpty Dumpty". El niño comienza a deletrear algunas palabras correctamente.

FASE 3

(Se espera en años preescolares)

Descripción

  • La lectura, la escritura y la ortografía ocurren al prestar atención a una letra para cada sonido y al emplear un vocabulario creciente de ortografía y reconocimiento de palabras.
  • El niño puede leer muchos libros de memoria.
  • Decenas de palabras se reconocen a simple vista, a menudo permitiendo que el niño se mueva a niveles de lectura de mitad de primer grado y más.
  • El niño está a punto de ser un lector independiente y tiene nuevas estrategias para descifrar palabras desconocidas, como usar familias de palabras y analogías como en mat , cat , sat , fat , hat , rat .

Ejemplo de escritura

Phase 3

Los deletreos con una letra para cada sonido dicen: "Tooth Fairy. Una noche estaba en mi cama y apareció el hada de los dientes. "Más palabras están escritas correctamente.

FASE 4

(El niño debe pasar la Fase 4 al finalizar el primer grado).

Descripción

  • Los escritores muestran conciencia de los patrones fonéticos.
  • Las palabras se deletrean en "fragmentos", por ejemplo, en las facturas de los edificios.
  • El niño puede leer libros de capítulos fáciles en el Nivel I de forma independiente. (Fountas y Pinnel, 1996)
  • El niño puede reconocer 100 o más palabras a la vista y deletrear muchas palabras correctamente.
  • Transiciones del niño a niveles de lectura de segundo grado.
  • El niño reemplaza la lectura de memoria con la capacidad de decodificación fluida y la lectura automática independiente.

Ejemplo de escritura

Phase 4

Mis pies son carne. Uso talla 3. Mis pies me llevan a todas partes. A mis pies les gusta trepar árboles y edificios. Yo camino a la escuela. Mis pies me hacen nadar en el agua. Mis pies están cansados ​​al final del día.

Abrazar la lectura del bebé / niño pequeño. Involucrar a los padres con la expectativa de que todos los niños ingresen al kinder listos para tener éxito con la lectura. Intervenga al comienzo del kindergarten con niños que no están listos. Proporcione una intervención intensa durante el año de jardín de infantes y primer grado para cualquier niño que no cumpla con los puntos de referencia de lectura en espiral descritos en la tabla anterior. Es una fórmula fácil para el dominio de la lectura y el éxito futuro.

FUENTES:

Juel, C. (1988). Aprender a leer y escribir: un estudio longitudinal de 54 niños de primero a cuarto grado. Journal of Educational Psychology , 80, 437-447.

Fountas, IC & Pinnel, GS (1997), Lectura guiada: Buena primera enseñanza para todos los niños . Portsmouth, NH: Heinemann.

El Dr. J. Richard Gentry es autor de Raising Confident Readers, Cómo enseñarle a su hijo a leer y escribir, desde bebé hasta los 7 años . Síguelo en Facebook, Twitter y LinkedIn para obtener más información sobre su trabajo en su sitio web.

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