Por qué América no puede leer

La investigación avanzada en ciencias cognitivas, incluida la ciencia del escáner cerebral, está demostrando que la instrucción de ortografía explícita puede ser el eslabón perdido para el éxito de la lectura en Estados Unidos, donde el sesenta y cinco por ciento de los estudiantes de cuarto grado lee debajo de los niveles de competencia. Casi todos estos niños son malversadores. ¿Debería América volver al Blue-backed Speller de Noah Webster, que vendió más de 60 millones de copias en el siglo XIX? Noah Webster entendió la conexión de lectura-ortografía. Muy pocas escuelas estadounidenses enseñan ortografía para leer hoy.

La lectura deficiente y la ortografía deficiente están directamente relacionadas (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). Una desconexión entre la última investigación de ortografía y lo que está sucediendo en muchas escuelas es que la investigación exige instrucciones explícitas de ortografía y muchas de las escuelas de nuestra nación están potencialmente perjudicando a los niños al no enseñarles a los niños a deletrear. Cuando no enseñamos la ortografía de manera explícita y correcta, muchos niños tienen dificultades o no pueden leer, como lo demuestran los puntajes de lectura de cuarto grado de nuestro país.

El reconocimiento automático de la ortografía para leer es como "ver un perro".

Existe una investigación inequívoca a prueba de que la ortografía es importante para la lectura. Tomemos, por ejemplo, el consejo del renombrado psicólogo cognitivo Dan Willingham en su libro de gran prestigio, Raising Kids Who Read (Willingham, 2015). Willingham está de acuerdo con los científicos cognitivos que dicen que la ortografía es, de hecho, la chispa que enciende el circuito de lectura en nuestros cerebros. Willingham llama a enseñar ortografía para aumentar el rendimiento de lectura y ayudar a resolver los problemas de lectura de Estados Unidos.

Utilizando un lenguaje claro y directo para describir el papel central de la ortografía en el cerebro de lectura, Willingham postula dos procesos de decodificación: 1) pronunciar palabras usando fonética, que según la investigación es esencial para comenzar a leer; y 2) letras coincidentes en la página con las representaciones de ortografía en el cerebro. Sucede en la Región Occipito-Temporal que alberga el Sistema de Formularios de Palabras Visuales. Las representaciones ortográficas para la identificación de palabras coinciden con la ortografía de la página y activan los circuitos de lectura activando automáticamente el sonido y el significado.

En palabras del Dr. Willingham, "… usar la ortografía de palabras para leer requiere muy poca atención, si es que hay alguna. Lo ves de la misma manera que solo ves y reconoces a un perro ". Continúa:" A medida que su hijo adquiere experiencia de lectura, hay un conjunto de palabras cada vez más grande que puede leer con la ortografía, y así su lectura se vuelve más rápida. , más suave y más preciso. Eso se llama fluidez ". (Willingham, 2015, página 133)

Una plétora de recientes estudios de ortografía coinciden. Aquí hay solo una muestra:

Abbott, R., Berninger, V., y Fayol, M. (2010). Relaciones longitudinales de niveles de lenguaje en escritura y entre escritura y lectura en grados 1 a 7. Journal of Educational Psychology , 102, 281-298.

Gentry, JR, y Graham, S. (2010). Crear mejores lectores y escritores: la importancia de la ortografía directa y sistemática y la instrucción de escritura a mano para mejorar el rendimiento académico. Columbus, OH: Saperstein.

Jones, C., y Reutzel, R. (2015). Escribir para leer: Investigar la relación lectura-escritura de las habilidades de alfabetización temprana a nivel de código. Reading & Writing Quarterly , 31: 279-315. DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461

Moats, LD (2005). Cómo la ortografía respalda la lectura: y por qué es más regular y predecible de lo que piensas. American Educator , 29 (4), 12,14-22, 42-43.

Reed, DK (2012). ¿Por qué enseñar ortografía? Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Centro de Instrucción.

Así que lo que se lleva es que aquí, a comienzos del siglo XXI, aprendimos que enseñar ortografía es una gran ventaja para la lectura y escritura efectivas, creando un "diccionario en el cerebro" para cada lector y escritor. Leer es un proceso de emparejar la ortografía en la página con el diccionario de deletreos en el cerebro. (Gentry, 2004; Paulesu, 2001, Willingham, 2015). Es interesante señalar que Noah Webster lo sabía en 1798.

¿Qué estamos haciendo mal?

Dos ineficaces sistemas de entrega de instrucciones de ortografía que barrieron a los estadounidenses en las últimas dos décadas tienen serias limitaciones. Uno, un programa llamado Words Their Way , nos ha dado una estrategia de aprendizaje efectiva para construir el conocimiento de las palabras, pero es defectuoso como un plan de estudios de ortografía. El otro sistema de entrega ampliamente utilizado es el componente de ortografía de los principales programas de lectura. Estos son equivalentes a negligencia educativa.

Metamorfosis de WTW: del desarrollo efectivo del personal a un plan de ortografía defectuoso

En 1996, Prentis Hall publicó un libro de desarrollo de personal para profesores titulado Words Their Way . WTW tenía la intención de proporcionar "una forma práctica de estudiar las palabras con los estudiantes" (Bear, et al., 1996, Prefacio, página v) e hizo una contribución significativa de Whole Language a la alfabetización estadounidense. Sin embargo, Words Their Way es una guía para estudiar palabras; no es un currículum de ortografía El prefacio original describe su propósito: "… Ordenado en este formato de desarrollo, Words Their Way complementa el uso de cualquier currículo existente de fonética, ortografía y vocabulario". Para complementar el plan de estudios, WTW se centra en una única estrategia de aprendizaje para sortear palabras y palabras -y emplea pruebas de hipótesis, interacción social y juegos.

Con el paso de los años, la América corporativa se volvió codiciosa. Las palabras a su manera , la guía de desarrollo del personal de Whole Language, que ya tiene veinte años de antigüedad, pasó por reiteraciones de mercadotecnia como la metamorfosis de una mariposa volando de una marca de mercadotecnia a otra. Su desarrollo se centró en el marketing, ya que pasó de Prentice-Hall, a Allyn & Bacon, a Merrill-Prentice Hall a convertirse en "Voila!", Un currículo alternativo de ortografía de Pearson Education. Sin embargo, a diferencia de una mariposa, la transformación no fue de una forma inmadura a algo más completo: lo único que cambió de una etapa a cada etapa recién agregada fue que la cosa se volvió más costosa. El proceso de transformaciones incluyó el Curso en línea Words Their WayTM para maestros ; Palabras a su manera, capacitación para maestros ; Entrenamiento virtual Words Their WayTM para maestros ; Words Their WayTM Coaching y Modelado ; Words Their WayTM Mi Taller en línea ; Volumen de acompañamiento Words Their WayTM ; Words Their WayTM con estudiantes de inglés y similares. Hubo una buena razón para tener todo esto agregado de "capacitación" porque el programa lleva mucho tiempo y requiere mucha mano de obra para los profesores. Dicho esto, los docentes que sí cuentan con esta capacitación pueden utilizarla con ventaja con cualquier currículo de fonética, deletreo y vocabulario existente, como se pensó originalmente; sin embargo, como currículo, el programa tiene serias fallas.

Dos defectos en las palabras a su manera

Dos defectos en las ediciones de 2016 de Words Their Way son un defecto teórico y una falla de compatibilidad CCSS. Veamos primero la teoría.

En el Capítulo 1 de Words Their Way aprendemos las bases teóricas de este método de estudio de palabras: "Los investigadores de ortografía del desarrollo han examinado las tres capas de la ortografía inglesa en relación con las progresiones del desarrollo del alfabeto al patrón al significado" (Bear, et al, 2000, p.5.) Como investigador de ortografía del desarrollo, no estoy de acuerdo. No existe una progresión del desarrollo en el cerebro del niño cuando se construye el conocimiento de palabras que avanza con el tiempo del alfabeto al patrón al significado. El conocimiento de la palabra del alfabeto, el patrón y el significado se están construyendo en cada etapa del desarrollo de la ortografía (Gentry, 2000).

Más importante aún, el desarrollo de la ortografía no continúa desarrollándose en fases o etapas más allá de un techo, lo que generalmente ocurre cerca del final del primer grado si los niños están evolutivamente en camino. Señalé esto en The Reading Teacher en un artículo de revista arbitrado hace unos dieciséis años (Gentry, 2000).

Déjame ser específico. No hay una etapa de desarrollo para mayores de 10 años en los grados 5 a 12 llamada "La etapa de las relaciones derivadas" como se afirma en todas las ediciones de WTW . De hecho, como señala la investigadora de ortografía Louisa Moats, las Relaciones Derivacionales comienzan en primer grado: las palabras en un currículo de ortografía de primer grado son consonantes anglosajonas regulares de consonantes y vocales de teléfono y grafema junto con palabras como cabra , esposa , madre , amor , y casa . Todos ellos tienen una capa de alfabeto, un patrón anglosajón y una capa de significado. De hecho, la constancia de derivación es tan dominante en inglés en los primeros niveles que las 100 palabras más utilizadas en inglés -las que los profesores deberían enseñar en primer grado- pueden remontarse a orígenes anglosajones. Esto desacredita la teoría de etapas de "El alfabeto, el patrón y el significado" de Word's Their Way, que sugiere que los grupos de errores se desarrollan más adelante en el desarrollo del cerebro.

A nivel práctico, Words Their Way no funciona bien porque lleva demasiado tiempo y es demasiado laborioso para los profesores. Un gran porcentaje de docentes no lo implementan con fidelidad. Se dirige hacia los niños de nivel superior en los distritos ricos que tienen muchas ventajas educativas, pero en esos mismos distritos, los niños de menor nivel que luchan pueden obtener los mismos patrones de ordenamiento de palabras año tras año porque no hay continuidad de grado por grado. Eso no es muy agradable para los niños que luchan (Gentry, 2011).

Vemos grupos de tipos de errores al comienzo de la ortografía, pero eso es todo. Cualquiera que haya visto los estudiantes de quinto grado en Scripps National Spelling Bee sabe lo que WTW llama Derivational Relations Stage no es una demostración de niños que han pasado a una nueva etapa de deletreo, sino una demostración del extraordinario volumen de historias de palabras aprendidas, ortografía aprendida patrones y significados de palabras aprendidas de palabras derivadas de otros idiomas que estos campeones de ortografía han dominado a través de un estudio intensivo. Esos campeones de ortografía no tienen cerebros más desarrollados; simplemente han estudiado mucho y agrupado más palabras, más patrones y más etimologías de palabras en los diccionarios en sus cerebros. Pueden ver estas palabras en su mente y recuperarlas.

El segundo defecto paralizante en Words Their Way in America es que Words Their Way no es compatible con las expectativas del Common Core State Standard. Independientemente de sus sentimientos sobre Common Core, debe admitir que CCSS actualmente impulsa gran parte de lo que está sucediendo en nuestras escuelas. El problema es que las expectativas de CCSS son grado por grado y Words Their Way es etapa por etapa con rangos de grados enormes para cada etapa. Por ejemplo, la Etapa de Relaciones de Derivación oscila entre el 5º grado y el 12º grado. ¿Cómo se supone que los maestros extrapolen un rango de 5º a 12º grado en las expectativas de CCSS grado por grado? Soy un investigador de ortografía del desarrollo de treinta años y no he podido hacerlo.

Las lecciones de ortografía en los programas de lectura son potencialmente dañinas para los niños estadounidenses.

Aquí hay una lección de primer grado de uno de los programas de lectura más utilizados en los Estados Unidos, Houghton Mifflin Harcourt Journeys: Common Core (2014, Unidad 14, Lección 17, T103) [Palabras de ortografía-Largo e (ea, e, e_e, ee ): yo, ser, leer, pies, árbol, mantener, comer, decir, mar, estos]

 Houghton Mifflin Harcourt. page T103
Fuente: Baumann, J., Chard, J., Cooks, J., Cooper, j., Gersten, R. Lipson, M., Morrow, L., Pikulski, J., Templeton, S., Valencia, S. , Valentino, C., & Vogt, M., (2014). Núcleo común de viajes. Boston: Houghton Mifflin Harcourt. página T103

Hay numerosos problemas con esta lección. Algunas de las palabras tales como mean son inapropiadas desde el punto de vista del desarrollo como deletreo de palabras a menos que los niños estén por encima de los lectores del nivel de grado. Como diría Noah Webster, es un "arreglo promiscuo de palabras en la misma tabla". (Webster, 1798). La lección incluyó la palabra tema en una prueba previa de dictado para la instrucción grupal completa en el día 1 pero ninguna de las palabras dictadas en el día. 1 pretest está en la lista de ortografía! ¿Quién diablos cree que esta es una instrucción de ortografía apropiada para Primer Grado? ¿Por qué perder todo el tiempo del grupo con una prueba previa de dictado con palabras de nivel superior que no se ven de nuevo en la lección? Tema como una palabra de ortografía de primer grado? ¿Seriamente? ¿Puedes imaginar cómo esto afecta la motivación de los niños para deletrear y escribir? ¡Esto es una negligencia educativa!

La lección presenta cinco patrones para el sonido Long e, aunque por lo general solo debería haber un patrón o dos patrones contrastantes en este nivel. No se debe esperar que los niños manejen los cinco patrones largos e en una sola lección hasta los grados 3 o 4.

La lección no enseña los patrones vocálicos de primer grado más básicos, como CV ( hop ) versus CVCe ( esperanza ). Más atroz, esta lección enseña un patrón que no existe en inglés, e_e para Long e. La palabra intencionada es quizás la siguiente, pero sigue el patrón CVCe común como Pete (o tema ) con el dígrafo de consonantes funcionando como la primera consonante en CVCe seguida de una vocal-consonante-e silenciosa. La única palabra e_e de primer grado que puedo pensar es ojo que es Long I, not Long e. Imagínese a un lector de primer grado en apuros tratando de dar sentido a esta lección: ¡se está atascando la mente! ¡Noah Webster, que entendió los patrones de ortografía y cómo ordenar lecciones de ortografía para los lectores principiantes, se revolcaría en su tumba!

Enigmáticamente, la misma editorial publicó WTW y Journeys aunque los dos programas son contradictorios en la práctica e incompatibles teóricamente. A Pearson Education aparentemente le importa más ganar dinero que a los niños que aprenden a deletrear.

¿Debería Estados Unidos regresar a los especuladores con respaldo azul de Noah Webster?

The Blue-backed Speller se convirtió en la columna vertebral de la alfabetización y una columna vertebral de la democracia estadounidense porque la democracia real no puede existir sin la alfabetización. Yo diría que el Blue-backed Speller es una mejor opción que la ortografía en el Programa de Lectura de su hijo, y puede ser una mejor opción que Words Their Way dado cómo se ha usado indebidamente esa guía.

La mejor opción hoy es una serie de ortografía grado por grado basada en investigación, completa, independiente, multisistema basada en listas de palabras diferenciadas que incluyen las ventajas de la clasificación de palabras como una opción para desarrollar conocimiento de palabras junto con muchas otras opciones.

El programa de ortografía basado en la investigación de hoy se puede implementar en aproximadamente 15 minutos al día de instrucciones explícitas de ortografía. Tiene un plan de estudios de grado por grado y se alinea con los Estándares Estatales Comunes. No es un programa de libro de trabajo de asignar y evaluar de una sola talla como los detractores a veces dicen pero ofrece listas de ortografía diferenciadas y un enfoque estratégico para enseñar ortografía en cada unidad semanal: Incorpora las cinco estrategias que los psicólogos han descubierto en esta década las mejores estrategias de aprendizaje para los estudiantes: autoevaluación, autoexplicación, interrogación elaborativa, práctica distribuida y práctica intercalada (Dunlosky et al., 2013).

Me enorgullece ser el autor de un moderno programa de ortografía basado en la investigación. Es el único programa adoptado por la Junta de Educación del Estado de Texas que no es un estado de Common Core. Y aunque no sea Noah Webster para el siglo XXI, continuaré trabajando duro para cumplir con el apodo que algunos maestros me han dado, el "Spelling Guru of America" ​​-el que es disléxico y aprendió mucho sobre la ortografía porque mi cerebro no puede deletrear. Si eso no funciona, tal vez me quede con el otro apodo que mis editores me han dado, "¡Spelvis, el Elvis de la ortografía!"

En Estados Unidos, la ortografía es el eslabón perdido para el éxito de la lectura junto con el conocimiento de fondo y el vocabulario para la comprensión y la motivación para la alfabetización. Hay algo de urgencia en este mensaje: Estados Unidos, si quieres niños que puedan leer y escribir, tendrás que hacer un mejor trabajo enseñando ortografía.

Referencias

Abbott, R., Berninger, V., y Fayol, M. (2010). Relaciones longitudinales de niveles de lenguaje en escritura y entre escritura y lectura en grados 1 a 7. Journal of Educational Psychology , 102, 281-298.

Adams, MJ (1990). Comienza a leer: pensar y aprender sobre la impresión . Cambridge, MA: MIT Press.

Baumann, J., Chard, J., Cooks, J., Cooper, j., Gersten, R. Lipson, M., Morrow, L., Pikulski, J., Templeton, S., Valencia, S., Valentino , C., & Vogt, M., (2014). Núcleo común de viajes . Boston: Houghton Mifflin Harcourt.

Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, Willingham. DT, (2013) Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: direcciones prometedoras de la psicología cognitiva y educativa. Ciencia psicológica en el interés público 14 (1) 4-58 © The Author (s) 2013 Reimpresiones y permiso: sagepub.com/journalsPermissions.nav OI: 10.1177 / 1529100612453266 http://pspi.sagepub.com http: // www .millersville.edu / millersville / academics / gened / files / PDFs% 20Fa … 20Hdbook / 3_Improving% 20Students% 20Learning% 20with% 20Effective% 20Learning% 20Técnicas% 20% 20Promising% 20Directions% 20from% 20Cognitive% 2 0Educational% 20 Psychology.pdf

Gentry, JR (2011) Una moda que falla a nuestros niños: ¡No más exámenes de ortografía! Publicación publicada en Psychology Today . 11 de marzo de 2011 en Raising Readers, Writers and Spellers. https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…

Gentry, JR (2000). Una retrospectiva sobre la ortografía inventada y una mirada hacia adelante. The Reading Teache r, 54 (3), 318-332.

Gentry, JR, y Graham, S. (2010). Crear mejores lectores y escritores: la importancia de la ortografía directa y sistemática y la instrucción de escritura a mano para mejorar el rendimiento académico. Columbus, OH: Saperstein.

Jones, C., y Reutzel, R. (2015). Escribir para leer: Investigar la relación lectura-escritura de las habilidades de alfabetización temprana a nivel de código. Reading & Writing Quarterly , 31: 279-315.

DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461

Moats, LD (2005). Cómo la ortografía respalda la lectura: y por qué es más regular y predecible de lo que piensas. American Educator, 29 (4), 12,14-22, 42-43.

Reed, DK (2012). ¿Por qué enseñar ortografía? Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Centro de Instrucción.

Webster, N. (1789). El libro de ortografía estadounidense. Boston: Isaiah Thomas y Ebenezer Andrews.

Willingham, DT (2015). Criando a los niños que leen. San Francisco: Jossey-Bass.

El Dr. J. Richard Gentry es autor de Spelling Connections (link is external) para los grados de Kindergarten hasta Grado 8. Síguelo en Facebook (link is external), Twitter (link is external) y LinkedIn (link is external) y encuentre más información sobre su trabajo en su sitio web (link is external).

Related of "Por qué América no puede leer"