Impresionantes ideas sobre aprender de adolescentes con conocimientos mentales

Saber cómo aprenden sus cerebros ayuda a los estudiantes a satisfacer las crecientes demandas escolares.

Saber cómo aprenden sus cerebros ayuda a los estudiantes a satisfacer sus crecientes demandas

Comprender la neurociencia de cómo aprenden sus cerebros y qué influye en su adquisición y aplicación de aprendizaje más exitosas, es una herramienta poderosa para ayudar a los estudiantes a enfrentar las crecientes demandas de la escuela. Este conocimiento también prepara mejor a los estudiantes, padres y educadores para reconocer las aplicaciones y las implicaciones de la investigación en rápida expansión. Además, estas ideas pueden mejorar la efectividad, la creatividad y el disfrute del aprendizaje de los estudiantes. También se benefician al reconocer las condiciones, como el estrés o la frustración, que pueden haberles impedido alcanzar sus máximos potenciales en el pasado, pero pueden superarse mediante la creación de su propia capacidad intelectual a medida que logran el éxito que buscan.

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Los estudiantes de Williams College desarrollan habilidades mientras aprenden acerca de sus cerebros

Fuente: Permiso del fotógrafo.

Con mi objetivo de desarrollar la comprensión de la neurociencia del aprendizaje con adolescentes en la universidad, di un curso (tiempo total de clase de 24 horas durante 4 semanas) a los estudiantes de Williams College. Además de la clase, cada estudiante realizó sus propias investigaciones de investigación de temas de neurociencia de su interés.

Como leerás, los conocimientos que obtuvieron de la clase y sus proyectos de investigación se dividieron en tres categorías. Algunas prácticas reconocidas utilizadas por sus mejores maestros hicieron que su aprendizaje fuera particularmente exitoso y se relacionara con la neurociencia de la investigación de aprendizaje sobre la que estaban aprendiendo. Otros encontraron conexiones de la investigación a estrategias que creen que pueden aplicarse para mejorar sus propios hábitos futuros de estudio y aprendizaje. La mayoría también encontró implicaciones de la investigación que creen que serían estrategias valiosas para que los educadores y padres intenten.

Sus presentaciones y documentos fueron extensos y fueron respaldados por investigaciones válidas basadas en evidencia, cuyos criterios definimos antes de comenzar. Aquí, solo resumiré los segmentos pequeños de cada proyecto con las ediciones realizadas en aras de la brevedad.

Entender el estrés y el cerebro

El interés de Magdalen York estaba relacionado con cómo el estrés afecta el aprendizaje. Sentía que la capacidad de controlar el estrés podía “no solo mejorar el aprendizaje, sino también la calidad de vida en general”. Repasó la respuesta de la amígdala cuando bloquea la entrada de aprendizaje en una memoria exitosa.

“El estrés a menudo se ve como una amenaza y, por lo tanto, recibe la primera prioridad en el cerebro, bloqueando el camino para que otra información, como la ecuación que el aprendiz está intentando memorizar, no pueda ser absorbida por el cerebro … Una vez que el aprendiz es capaz de identificar que el niño en la parte de atrás de la clase golpeando su pie en el piso como una distracción y una fuente de estrés, es más probable que sea capaz de dejarlo de lado, proporcionando más espacio para que la información deseada fluya a través del cerebro.”

También apoyó el uso de ejercicios reflexivos seguidos por estudiantes de matemáticas con un resultado de estrés reducido y mejores actitudes hacia las matemáticas. En un estudio que revisó, los estudiantes de matemáticas hicieron un ejercicio de escritura reflexiva, descrito como una intervención de afirmación, en el que escribían periódicamente valores personales que eran importantes y significativos para ellos. Una interpretación de los resultados positivos fue que las reflexiones les ayudaron a centrarse en objetivos y potenciales a largo plazo y a reducir las dudas.

El interés de Kirby Gordon fue evaluar los posibles resultados positivos del estrés. Él propuso que “al experimentar un evento altamente estresante, un aprendiz puede sacar lo mejor de él haciendo una nota de lo que se puede aprender del evento estresante. Este aprendizaje podría agruparse con los otros detalles de la memoria emocional del “evento” y proporcionar un beneficio positivo de lo que de otra manera podría ser una experiencia bastante desagradable “.

Retroalimentación efectiva como un estimulante del cerebro

Ivy Mwangi tenía experiencia previa trabajando con un profesor, el Dr. Yael Arbel, sobre el aprendizaje mediante retroalimentación y su relación potencial con la respuesta de recompensa de dopamina que mantiene una participación y motivación atentas.

Aunque es demasiado pronto para sacar conclusiones, Ivy propone que existen algunos métodos de retroalimentación que pueden ser de mayor valor para mantener a los niños motivados y comprometidos, que otros. “Una de esas consideraciones es sugerente de que la retroalimentación positiva inicial tiene un mayor impacto que la retroalimentación posterior para una tarea sostenida. Una posible explicación podría ser que la respuesta a la recompensa de la dopamina se debe a la conciencia de que se está logrando un desafío. Esto implica que, sin un desafío progresivo, el impulso no puede sostener el esfuerzo. Según las implicaciones tempranas del monitoreo cerebral, parece que aumentar apropiadamente la complejidad de los desafíos y tareas asignadas puede mejorar la participación y motivación sostenidas del aprendiz “.

Ella propuso que el uso de la respuesta motivada por la dopamina podría ser una herramienta valiosa en la enseñanza y el aprendizaje. Describió el sistema de gráficos de logros progresivos usado por uno de sus maestros. “Mi profesor de química de AP asignó en privado a todos un color al principio del año que se usaría para una gráfica de todas las calificaciones de sus exámenes. La gráfica fue completamente anónima porque solo usted sabía qué línea se aplicaba a usted, según el color que le asignaron. El gráfico simplemente presenta la tendencia del desempeño de cada estudiante. Esto actuó como una forma de mantenernos motivados porque los comentarios no solo representaban lo que hicimos en el examen más reciente, sino también la forma en que ese examen influyó en nuestro progreso hacia nuestra meta final de calificación. Por lo tanto, incluso si obtuvo un 100 en un examen (retroalimentación positiva), el gráfico progresivo lo mantuvo motivado para lograr otros 100, de modo que su calificación final fue alta “.

Jessica Zong también investigó la investigación relacionada con la respuesta de recompensa de dopamina al progreso de la retroalimentación. Ella describió cómo la confianza y la perseverancia de los niños podrían ser mejoradas a través de preguntas abiertas con oportunidades repetidas para hacer predicciones con retroalimentación continua como parte de la instrucción. Una de sus ideas fue diseñar lecciones en las que todos los niños pudieran hacer predicciones de bajo riesgo (por ejemplo, clics o respuestas de respuesta en pizarras blancas que solo ven los maestros). Luego, podrían continuar revisando sus predicciones a medida que la lección avanzaba y adquirían más comprensión. Con la lección diseñada para desarrollar la comprensión, el resultado planificado permitiría a los niños que aprenden a leer mantenerse comprometidos y motivados. En última instancia, sintió que con la práctica y el éxito, los jóvenes lectores podrían ser guiados para desarrollar niveles más altos de comprensión y respuestas a las preguntas abiertas sobre lo que leen.

Memoria

Nico Coloma-Cook trató de evaluar la construcción de una nueva memoria, centrándose especialmente en las posibles formas de mejorar la memoria a través del propio sistema de patrones del cerebro de “conectar lo nuevo a lo conocido”. Quería saber, “¿Hay formas de acelerar o ¿Mejorando la capacidad de uno para conectar lo nuevo con lo conocido?

Nico reconoció el apoyo de la investigación para la correlación, “entre la frecuencia con la que un individuo ve la misma imagen en su entorno y la fuerza de la memoria de esta imagen dentro del cerebro de un individuo”.

Esas ideas le dieron una nueva conciencia de una estrategia utilizada por uno de sus maestros y que ahora empleará de forma independiente para el éxito de su propia memoria. “Después de investigar esta estrategia de aprendizaje, recordé lo que se dijo en clase y lo que se usó durante mi etapa en la escuela secundaria al captar nuevos conceptos matemáticos. A medida que aprendía geometría en 8vo grado, mi maestro usaba continuamente este tipo de estrategia de aprendizaje, vinculando un nuevo concepto matemático con una experiencia personal o en cada vida, para transmitir la idea de las pruebas geométricas. Por ejemplo, mi profesor mostraría un objeto cotidiano en la pizarra, desde una señal de alto que era un polígono regular hasta un campo de juego que formaba lados y ángulos únicos y casi aleatorios “.

“Noté que durante el verano, cuando me despojaron de un entorno de aula, continuamente observaba las formas en mi entorno y simplemente usaba teoremas para describirlo. A través de las imágenes que mi profesor mostró a la clase, formé conexiones neuronales más fuertes entre las teorías geométricas y los objetos cotidianos, y debido a esta estrategia, puedo recordar estos conceptos matemáticos incluso hoy en día “.

Sam Wischnewsky profundizó en la investigación centrada en cómo la neuroplasticidad se relaciona con el aprendizaje. Una de sus muchas ideas destacó el valor de una mayor integración de los temas. “Una pregunta que mi comprensión de la neuroplasticidad plantea es sobre el diseño de ordenamientos de cursos en esferas educativas altamente programadas como escuelas secundarias y escuelas primarias. Parece que sería más exitoso si cada sujeto pudiera basarse en la información dentro de esa esfera que los aprendices desarrollaron durante el año anterior para que las vías neuronales que se desarrollaron previamente pudieran reforzarse aún más. Esto plantea la cuestión de si es preferible tener una separación tan distinta de cursos como la química, la biología y la física, o si impide el aprendizaje al no interconectar cada uno de estos temas, por lo que se activan de manera coherente vías neuronales similares.

En algún nivel, los beneficios de aprendizaje que se revelan mediante la neuroplasticidad recuerdan a los que revela la investigación moderna sobre la memoria a corto plazo que resalta cómo los recuerdos se retienen a un ritmo mayor si están relacionados con los recuerdos mantenidos anteriormente y se pueden vincular a algo que Se encuentra en el hipocampo. “La investigación de neuroplasticidad apoya los mismos métodos de enseñanza, de vincular recuerdos e ideas a través de materias, para promover sesiones de aprendizaje más productivas para los estudiantes”.

Jessica Zong también investigó las intervenciones de lectura para aumentar la memoria y la comprensión, especialmente para niños con autismo.

Describió múltiples estudios y encontró apoyo para un enfoque multisensorial y con claves. “Las representaciones visuales en la historia parecen basarse en el hallazgo en muchos niños autistas con respecto a su fuerte pensamiento visual. Desde ese punto de vista, las conexiones entre imágenes, palabras y sonidos durante su lectura pueden facilitar su comprensión del contenido. Ella extendió este concepto para sugerir que el uso de imágenes y señales visuales en el aula podría proporcionar más oportunidades para que los niños mismos hagan y respondan preguntas en grupos pequeños para promover aún más su éxito en la lectura “.

También planteó la hipótesis de que el enfoque multisensorial que se correlacionaba con la mejora en la lectura para estos niños podría promover una mayor memoria para otros estudiantes, incluida ella misma.

Henry McGrew investigó la memoria desde la perspectiva del impacto del sueño. Entre sus conclusiones, escribió: “Aunque el sueño es uno de los fenómenos de la naturaleza humana más debatidos y menos comprendidos, sus beneficios no pueden negarse, especialmente en lo que respecta a la memoria.

La memoria a largo plazo requiere cambios anatómicos (práctica) para que las neuronas desarrollen nuevas sinapsis y conexiones sinápticas. Cada vez que se reactiva una nueva memoria, se graba más profundamente en el almacenamiento. Durante el sueño, existe evidencia de que estas conexiones entre las neuronas pueden fortalecerse durante la reproducción. Las consecuencias resultantes de esta pérdida de sueño varían desde problemas de salud hasta mayores riesgos de error debido a un deterioro cognitivo “.

Theresa Morley-McLaughlin investigó el impacto de la tecnología en el aprendizaje, la atención y la memoria. Parte de sus investigaciones sobre el impacto del tiempo de pantalla antes de dormir apoyó aún más las correlaciones que Henry hizo entre el sueño y la memoria. Su análisis de la investigación la llevó a proponer intervenciones que podrían ser beneficiosas para los niños ahora, incluso cuando se llevan a cabo estudios de investigación más concluyentes.

“Se ha dicho que las personas no deben usar pantallas directamente antes de dormir porque la luz emitida por las pantallas produce una disminución en la calidad del sueño. “La verdad de esta afirmación, así como la cantidad de tiempo que uno debería pasar sin usar una pantalla antes de dormir, están en disputa”.

“Con esto en mente, se debe considerar una mayor investigación. Si hay evidencia adicional que respalde la afirmación de que las pantallas de visualización antes de ir a la cama afectan negativamente la calidad del sueño, sería recomendable que los maestros consideren la asignación de partes de la tarea que se pueden hacer sin el uso de una pantalla. Los niños pueden completar sus tareas electrónicas por la tarde y guardar sus lecturas, repasos o tareas escritas a mano para la noche. Esto les daría a los niños la oportunidad de limitar su exposición a la pantalla directamente antes de dormir. Dado lo crítico que es el sueño para los niños pequeños y adolescentes, será vital seguir la investigación y planificar en consecuencia para que sus cerebros se desarrollen ahora y en el futuro “.

Maximizar la capacidad mental del alumno

Cuando los padres y educadores les dan a los niños y adolescentes la oportunidad de comprender cómo aprenden sus cerebros y captar los potenciales que ofrece este recurso tan valioso, pueden maximizar el aprendizaje y el éxito en la vida de sus hijos.

Si estamos atentos a lo que nuestros niños y estudiantes quieren, estaremos mejor capacitados para guiarlos en la construcción de sus conocimientos a través de sus intereses. Por ejemplo, una de las ideas de Sam Wischnewsky, relacionada con su tema de neuroplasticidad, abordó los beneficios motivacionales de comprender el potencial de uno para construir el cerebro que él o ella desea.

“La investigación sobre la neuroplasticidad permite una forma alternativa de aprendizaje motivador. Existe un tropo común a partir de edades muy tempranas al afirmar que “no soy una persona de matemáticas, o no soy una persona inglesa”. La ciencia detrás de la neuroplasticidad refuta directamente estas creencias y sugiere que simplemente somos lo que elegimos estudiar más. “La mente humana es notable por su capacidad de aprendizaje y el desarrollo neuroplástico parece ser el mecanismo principal para ese aprendizaje”.

La conclusión de Sam lo dice todo: “Si a los niños se les enseña que sus mentes cambiarán literalmente para mejorar en lo que trabajan, practican y usan de manera más persistente, se sentirán más cómodos para trabajar en sus debilidades. No hay mejor motivador que saber que el esfuerzo de uno realmente paga dividendos “.

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