Empoderando a los estudiantes de color, parte 8 de 8

Entrevista con los autores Dr. Gail y Rufus Thompson revela estrategias de expertos.

Vanessa Carroll, used with permission

Dr. Gail Thompson y Rufus Thompson en la Gala de los Premios EY (16 de junio de 2017).

Fuente: Vanessa Carroll, usada con permiso

El 12 de junio de 2017, I (JR) tuve el honor de sentarme con la Dra. Gail Thompson (GT) y Rufus Thompson (RT) para discutir su libro: ¡ Sí, puedes !: Consejos para maestros que quieren un gran comienzo y un gran final con sus estudiantes de color (Thompson y Thompson, 2014). Thompson y Thompson han ganado numerosos premios en el campo de la educación y son incansables defensores de los estudiantes. Sus extensas carreras en educación -incluyendo ser ellos mismos maestros- les dan a cada uno la poderosa perspectiva tanto del educador como del investigador.

Su libro reciente ofrece demasiadas estrategias para encajar en una sola pieza, pero en esta entrevista de ocho partes ofrecen una muestra que puede utilizarse para adquirir una mayor comprensión y comenzar conversaciones cruciales. Ver publicaciones anteriores (comenzando con la Parte 1) de esta entrevista para preguntas anteriores. Las publicaciones adicionales en esta serie abordarán preguntas adicionales.

Entrevista Parte 8 de 8

(Preguntas 9-10 de 10)

JR:

Usted habla sobre el poder de la “disciplina preventiva”. ¿Puedes describir cómo esto beneficia a los estudiantes de color?

RT:

Un ejemplo fue Rand Shumway, mi mentor principal en la escuela secundaria. Lo que enfatizó (y escribimos al respecto) fue que seguramente encontrará algo positivo sobre un estudiante individual que puede llamar hogar, puede escribir a casa, puede enviar mensajes de texto, puede enviar correos electrónicos, puede hacer lo que quiera o enviar una nota a su hogar . Hay algo que puedes hacer al comienzo del año escolar que es auténtico. No es que lo haga solo porque quiero hacer mi vida más fácil. Lo estoy haciendo porque realmente me preocupo por ti. Eso ayudará a ese estudiante a meterse en menos problemas, aquellos que están predispuestos a meterse en problemas.

Yo lo llamo disciplina preventiva porque él acaba de decir que debes hacer esto porque mejora tu vida y mejora la vida del estudiante. Él nos dio estrategias sobre qué hacer y esas fueron algunas de las estrategias. Encuentra algo, y en las dos primeras semanas de clases, estás en contacto con el hogar, porque te convierte en un mejor maestro, entiendes un poco mejor cuáles son las circunstancias, y el estudiante (a pesar de que están avergonzados, en algunos casos) reconocerá un aprecio por lo que hizo. Y los padres: “¿Qué hizo Johnny hoy? Oh! ¡Pensé que estabas llamando porque se metió en problemas! ”

JR:

¡Sí! ¡Habla sobre un momento de cambio!

RT:

Absolutamente.

JR:

¿Hay alguna idea adicional que quiera compartir sobre este tema?

RT:

Creo que como docentes o educadores sentimos que estamos haciendo lo correcto, y es muy delicado cuando descubrimos que no estamos haciendo lo correcto o que no tenemos el enfoque correcto para hacer lo correcto. Entonces, cuando nos dicen que tenemos algún tipo de prejuicio, aunque no es un sesgo consciente, eso nos golpea en nuestra alma como educadores porque no queremos ser eso. Pero lo que necesitamos entender es esa idea completa de la disonancia cognitiva: cuando nos sentimos incómodos, si alguien nos está proporcionando un vehículo para mejorar, entonces debemos seguir ese vehículo para que estemos mejor porque va a ir impactar a todos nuestros niños a partir de ese momento. Y, si esos estudiantes aún están presentes, podemos ofrecer una disculpa. Los maestros nunca deben sentir que no deben disculparse por algo que hicieron incorrectamente, porque los estudiantes son indulgentes, y debemos ser indulgentes.

JR:

Eso puede marcar una gran diferencia en la vida de un niño que experimentó algo que no estaba bien. Incluso años después, como cuando el niño está en la escuela secundaria, imagine cuán poderosa sería una disculpa. Para tratar de reparar parte del daño (tal vez un comentario hiriente o algo) que podría haberse hecho.

GT:

Quiero aprovechar esa disculpa porque estaba enseñando en una escuela secundaria y un estudiante dijo algo, y no sé lo que pasó, pero todo lo que sé es que mi zapato terminó cruzando la habitación y apenas extrañó su cabeza . Pensé, “Ah, me van a despedir” y estaba diciendo: “¡Lo siento tanto!”. Se estaba riendo, pero pensé: “Con todos estos testigos aquí, se va a salir y estoy ¡Me van a despedir! “y yo seguía diciendo:” ¡Lo siento mucho! “. No me contó. Pero fue por el patrón de mi trato justo y tener grandes expectativas y la construcción de relaciones, ese gran error, todos esos estudiantes (estudiantes de treinta y tantos) que no me contaron y que podrían haberme despedido, y con razón . Las disculpas recorrerán un largo camino.

Lo único que me gustaría decir es que hasta que estemos listos para tener conversaciones honestas como las que estamos haciendo en este momento [haciendo un gesto de ida y vuelta entre nosotros], maestros con padres, con estudiantes, nunca vamos a tener es correcto en términos de mejorar verdaderamente las escuelas en nombre de aquellos niños que históricamente han sido desatendidos. Y hasta que mejoremos las escuelas en su nombre, nuestra nación nunca será grandiosa, porque vamos a seguir teniendo una gran subclase, y eso está relacionado con muchos otros problemas. Entonces, las conversaciones honestas sin personas en modo ataque y defensivas, tienen que suceder.

JR:

Eso es tan cierto. Muchas gracias a los dos por su tiempo y sabiduría. Soy un gran admirador de su trabajo, y esto fue todo un honor. Lo que haces (en este libro y en tus carreras) es un trabajo tan importante.

Referencias

Thompson, GL, y Thompson, R. (2014). ¡Sí, puedes !: Consejos para profesores que desean un gran comienzo y un gran final con sus estudiantes de color . Thousand Oaks, CA: Corwin.

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