¿Dormir con un narcisista? ¡Mantén siempre un ojo abierto!

Ver la educación a través del lente del desarrollo.

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“No tengo gran rapidez de aprehensión o ingenio … Mi poder para seguir una larga y puramente abstracta línea de pensamiento es muy limitado … Creo que soy superior … al notar cosas que fácilmente escapan a la atención, y al observarlas cuidadosamente … ¿Qué es? Mucho más importante, mi amor por la ciencia natural ha sido constante y ardiente “.

– Charles Darwin, 1881

“No tengo talento especial. Solo soy apasionadamente curioso.”

– Albert Einstein, 1952

“Estuve un poco aburrido durante los primeros años … realmente casi me atrapan. Estuvieron cerca de realmente ganarme la curiosidad “.

– Steve Jobs, hablando de la escuela primaria (Isaacson, 2011, p.12)

“En la teoría educativa, existe una polaridad perenne entre una teoría progresista de izquierda, que enfatiza los deseos del niño, y un énfasis más conservador orientado a la autoridad sobre las normas morales o de logro que se lograrán mediante la educación”.

– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, p 121)

Elicitar o Imponer: Hacia la Integración

Esta discusión explora la noción de que con demasiada frecuencia vemos la educación como una información imponente, en lugar de obtener del niño o adulto quiénes son y en qué están interesados. Esto puede estar exagerando la dicotomía … por supuesto, uno debe adquirir ciertas habilidades y conocimientos para funcionar en la realidad y lograr la socialización en el medio ambiente. Sin embargo, el otro lado de la ecuación es a menudo corto: ¿en qué están interesados ​​los niños y cuáles son sus activos especiales y capacidades creativas?

Comencemos con algunas preguntas y esfuerzos en las definiciones.

Definiciones y desarrollo

  • ¿Escuchamos a niños, adolescentes y adultos e intentamos realzar sus pasiones e intereses y talentos auténticos?
  • ¿O imponemos lo que pensamos que es información que necesitan saber?
  • O ambos: ¿apoyan los intereses del niño y socializan?

Entonces, ¿qué significa educación y educación? Merriam-Webster tiene una variedad de definiciones: para proporcionar educación; entrenar; para proporcionar información; para informar.

Examinemos esta pregunta a través del proceso de desarrollo, es decir, la interacción recíproca entre el mundo interno y los sentimientos de los bebés y los niños, y el entorno de los padres, cuidadores y maestros. El mismo título de uno de los libros más conocidos de Donald Winnicott lo dice todo: los procesos de maduración y el entorno de facilitación … es decir, los procesos dentro del niño y el entorno de mejora fuera del niño. En la década de 1980, una conferencia de docentes / educación produjo un estudio exhaustivo de esta cuestión del desarrollo y la educación: Aprendizaje y educación: perspectivas psicoanalíticas (Field et al., 1989).

¿Qué hay de otras definiciones?

Aprender: para obtener conocimiento, comprensión o habilidades mediante el estudio, la instrucción o la experiencia; para venir a saber.

Recíproco / reciprocidad / reciprocidad: Compartido, sentido o mostrado por ambos lados; dar y tomar mutuamente; un intercambio mutuo. En términos de desarrollo: aprender del niño (intrínseco, autenticidad) y ayudar a la socialización del niño (normas extrínsecas, sociales).

Epistemología: un estudio o la teoría de la naturaleza y los fundamentos del conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez.

Todas estas palabras, frases e ideas se presentan para transmitir la noción de una interacción entre el mundo interno del niño / adolescente / adulto y su entorno. Esto se relaciona explícitamente con los sentimientos, especialmente el afecto de interés.

Algunos ejemplos

Soy un psiquiatra y un psicoanalista infantil y adulto. Entonces, ¿qué es lo que mis colegas y yo vemos y escuchamos clínicamente de los niños y adolescentes a quienes tratamos? Uno de los problemas más importantes que presentan es el aburrimiento y la frustración en la escuela. Esto puede deberse en parte a la inhibición del efecto de interés. El entorno puede no ser tan favorable a sus tendencias exploratorias, creativas y de aprendizaje como uno podría desear.

El aburrimiento es particularmente evidente cuando uno discute su educación y escolaridad con ellos. Describen las horas de observación del reloj en la escuela: marque, marque, marque. Y hablan de su frustración de tener 7-8 horas de escuela y luego volver a casa y tener que hacer “deberes”.

Debo admitir en este momento una parcialidad, o al menos una pregunta. Los cursos sobre álgebra superior, los detalles de las batallas en la historia antigua, etc. pueden tener conceptos valiosos para contribuir, pero ¿quién recuerda los detalles a menos que uno esté en esos campos? ¿Pueden los conceptos no enseñarse en una forma más condensada? ¿Por qué no una visión general de la evolución humana y la migración? ¿Los niños realmente necesitan leer todos los llamados “clásicos” para tener una idea de conflicto, carácter, psicología? (¿Por qué no simplemente ofrecer buenos cursos de psicología a estos niños? En eso están realmente interesados). ¿Son necesarios muchos de estos cursos o la memorización, o es la forma en que se presentan la mejor manera de transmitir algunos conceptos útiles? ¿Es realmente necesario un año completo de geometría? ¿Estamos tratando solo de contener y moldear la latencia y los niños adolescentes, o mejorar su curiosidad intelectual y desarrollo personal e intereses? ¿Es lo que estamos haciendo la mejor manera de hacerlo?

Estoy bastante familiarizado con los estudios premedios: la multitud de cursos requeridos de química, física y biología, y así sucesivamente. En mi opinión, la mayoría de estos cursos no son necesarios para convertirse en un médico, con la excepción de algunos conceptos básicos de biología y química, uno ingresará en la facultad de medicina y posteriormente formará lo que necesita para ser un excelente médico. A menudo, estos cursos premedios se utilizan simplemente para excluir a las personas. No es aprender el contenido que es importante en esa etapa, porque la escuela de medicina proporcionará la información necesaria. Psicológicamente, esto a menudo significa personas que son bastante obsesivas, a menudo un poco esquizoides, que pasan por el proceso premeditado, mientras que aquellos con intereses más humanísticos son menos apreciados.

Teoría de Afectos y Educación

Silvan Tomkins (Demos, 1995) sugirió que existe una polaridad ideológica en el pensamiento occidental. Por un lado, se trata de una orientación humanista: una persona como un fin en sí mismo, creativo, activo, pensante, impulsado por los sentimientos internos y la estructura de carácter únicos del individuo. Por otro lado, hay una orientación normativa: la estatura y el valor de una persona provienen de la conformidad con una norma, una medida, una esencia.

Esta polaridad pone de relieve uno de los principales problemas que afectan a la teoría con respecto a la cuestión de la educación: la de la reciprocidad. ¿”Imponemos información” o “escuchamos y aprendemos”? ¿Tratamos de aumentar la curiosidad? Sabemos la importancia del efecto de interés: su papel crucial en el aprendizaje, la exploración y la creación. También sabemos cómo puede inhibirse el interés al provocar los efectos del miedo, la vergüenza y el disgusto. Winnicott, por supuesto, plantea estas preguntas también en sus conceptos de Verdadero y Falso Yo, y juega, y, de nuevo, elegantemente en el título de su libro, Los Procesos Maduracionales y el Medio Facilitador (1965).

El problema es la reciprocidad. ¿Tanto en el desarrollo infantil como en la “educación” imponemos o lo provocamos? ¿Hablamos o escuchamos? ¿Informamos o aprendemos de y sobre el niño? ¿O intentamos crear un proceso recíproco de estas polaridades?

Comprender la educación puede mejorarse apreciando los sentimientos como motivadores del comportamiento. En cierto sentido, los conceptos populares “aprendizaje social y emocional” e “inteligencia emocional” usan la integración de los sentimientos y el aprendizaje como un trampolín para la discusión. Pero en el material que sigue, veamos si podemos ser más específicos sobre cuáles son los sentimientos que mejoran la educación, lo que descarrila el aprendizaje y cómo sucede esto.

Juego y creatividad: educación y teoría de los afectos

El juego y la educación están estrechamente relacionados. El concepto de juego ha sido el tema de una gran literatura. Un sinónimo de juego es la recreación, o, quizás mejor, la recreación, que transmite el juego como un proceso.

Estamos en deuda con Donald Winnicott por tantas ideas, y el juego es uno de ellos (ver Playing and Reality , 1971). Winnicott sugirió que el juego era una forma de alcanzar la parte auténtica, creativa y menos defendida de la personalidad de una persona, es decir, el yo “verdadero”, en términos de su distinción de Ser verdadero y falso (1960). Otra de sus ideas es que la terapia representa la superposición de las dos áreas de juego, la del paciente y la del terapeuta, y si una u otra no pueden jugar, entonces uno debe trabajar para comprender esa dinámica.

El juego parece ser un proceso, principalmente, pero no solo, que se ocupa de los efectos positivos de interés y disfrute. Parece implicar oscilaciones entre aumentos y disminuciones de interés y disfrute. La sorpresa también es parte de este proceso. La sorpresa rápidamente puede teñirse de afectos positivos o negativos. Incluso si se produce brevemente un afecto negativo (por ejemplo, angustia), una reducción de la tensión (disfrute) se puede experimentar como placentera (es decir, jugar).

El juego es uno de los principales lugares de toda terapia infantil, como mostraron Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud y otros. Sin embargo, el juego también es importante en el trabajo con adultos. La noción de juego en la terapia adulta presagia el desarrollo de las llamadas escuelas de pensamiento relacionales e intersubjetivas.

El juego es importante para el desarrollo. La fantasía es una forma en que los niños tienen la regulación de las tensiones y la experimentación con el mundo real. Por ejemplo, frente a diversas vulnerabilidades y ansiedades, los niños pequeños a menudo juegan juegos en los que son fuertes superhéroes o vaqueros o lo que sea.

Mucho se ha estudiado y escrito sobre el juego, y nos gustaría considerar el juego desde una perspectiva algo diferente, a saber, la de la teoría del afecto. ¿Qué es el juego, en términos de afectos primarios?

Tomkins (Demos, 1995) relaciona el juego con la emoción y, como con otros afectos positivos, discute la maximización del juego:

“Al niño se le anima y se le permite jugar con los padres, con sus compañeros y solo. Muchas interacciones se convierten en juegos y rituales lúdicos que de otro modo podrían ser neutros, aburridos o desagradables. El juego se considera como un fin en sí mismo “(p.170).

El juego también está estrechamente relacionado con la competencia y el establecimiento de la confianza y la autoestima. Harry Harlow, en su trabajo con los monos, notó que: “El rendimiento de la tarea proporciona recompensa intrínseca” (Pink, p.3). Robert White usó el término “motivación de afectación” o placer de afectación. La competencia era la “capacidad de interactuar efectivamente con el medio ambiente”. Mike Basch, en su libro Understanding Psychotherapy: The Science Behind the Art , reúne estos conceptos brillantemente para explicar cómo nuestra vida afectiva se relaciona con la competencia, la confianza y la sólida autoestima en nuestra estructura de caracteres.

El juego a menudo se ha relacionado con la creatividad (por ejemplo, Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). La creatividad, por supuesto, es un tema grande e importante en sí mismo y ha engendrado una gran literatura. Uno de los temas más consistentes en la conexión entre el juego y la creatividad tiene que ver con la motivación intrínseca frente a la extrínseca, es decir, el propio interés y disfrute de una persona frente a las metas, expectativas y valores del mundo externo. Esto exagera un tanto la dicotomía, pero entiendes el punto.

Como se señaló anteriormente, Silvan Tomkins discutió la polaridad intrínseca / extrínseca en detalle (Demos, 1995). Del mismo modo, Bertrand Russell sugirió los términos creativo y posesivo: “Llamo a un impulso creativo cuando su objetivo es producir algo que de otro modo no estaría allí y no se lo quita a nadie más. Lo llamo posesivo cuando consiste en adquirir para usted algo que ya está allí “(1960, p.130).

Educación temprana

Deseo continuar el énfasis sobre cómo mejorar la educación movilizando los afectos positivos, especialmente el interés (curiosidad). El documental Race to Nowhere (2009) plantea muy bien muchos de estos problemas.

Mucho se ha escrito sobre los esfuerzos y programas educativos tempranos como Head Start. Hay pocas dudas de que, cuando se administran adecuadamente, tales programas mejoran el desarrollo de los cerebros de los niños que buscan estímulos. René Spitz (1945, 1965) demostró hace mucho tiempo que los bebés institucionalizados, que por lo demás estaban bien alimentados y cuidados, se deteriorarían y en algunos casos morirían si no recibieran una estimulación emocional y cognitiva razonable. Investigadores y médicos como Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend y muchos otros han demostrado la importancia de la estimulación emocional y cognitiva temprana. El Manual de salud mental infantil (Zeanah, 2000) está lleno de descripciones de programas basados ​​en la comprensión de la necesidad de estimulación emocional y cognitiva de bebés y niños. Existe un número notable de programas de tratamiento de intervención temprana en niveles de salud individuales y públicos para ayudar a tratar a bebés y niños cuyo desarrollo se ha desviado.

Sin embargo, de alguna manera, todo esto pasa por alto el punto. La verdadera “Educación Temprana” comienza en casa. Todo comienza con el bebé y los padres u otros cuidadores … previniendo problemas en lugar de intervenir más tarde.

¿Qué queremos decir con educación temprana real? Probablemente ya lo sepa. La educación temprana significa entender cómo funcionan los sentimientos. La educación temprana significa aumentar el interés de los intereses … permitiendo que la curiosidad alcance su rango completo.

Es la curiosidad de un infante y un niño y un adulto lo que impulsa el aprendizaje. ¿Recuerdas el primer desastre del transbordador espacial? Durante la investigación, un físico de alto nivel estaba jugando con el material similar al caucho involucrado en la junta tórica. ¡Lo puso en su agua helada! De lo que se dio cuenta, y de lo que habló en la investigación, fue su opinión de que el frío extremo probablemente cambió las capacidades de la junta tórica, contribuyendo al desastre.
La curiosidad, o el interés, es la clave del aprendizaje. Gran parte de nuestra discusión previa se ha dedicado a describir cómo se puede mejorar la curiosidad y cómo se puede restringir. El apoyo y la validación de la curiosidad de un niño permiten explorar y aprender aún más. El efecto de interés, junto con el disfrute y la sorpresa, comprende lo que consideramos juego. El juego es crucial en el aprendizaje. Winnicott llamó a jugar la clave de la creatividad. ¿Cómo es la curiosidad, o el interés, el juego, la creatividad, aplastados? Mediante el uso de las respuestas negativas al interés del niño-ira, miedo y vergüenza, especialmente. Estas respuestas conducen a una restricción, a un cierre de las capacidades exploratorias y de aprendizaje.

Una vez vi a dos o tres niños jugando juntos. El padre de uno comenzó, bastante innecesariamente, pensé, en la medida en que no se dañaba nada, a decirle a su hijo: “No toques eso, no vayas allí, deja de hacer eso, si sigues así voy a tener para salir de mi cinturón. “No sé qué ansiedad llevó al padre a responder de esa manera. Pero la reacción del niño fue dramática. Disminuyó gradualmente la velocidad, dejó de interactuar, dejó de tocar y se quedó mudo. Este es un ejemplo un tanto extremo de este proceso de restricción del interés y la curiosidad. Sin embargo, uno puede ver ejemplos sutiles de constricción en lugar de realzar la curiosidad todo el tiempo. Por ejemplo, ¿qué pasa cuando un niño dice “¿Qué es eso?”, Señalando los genitales de su padre. “¿Para qué es?”, Podría preguntar. O bien, ¿qué pasa cuando el niño dice “¿Cuánto dinero ganas?” Y así sucesivamente, ya entiendes.

A menudo pasamos por alto el hecho de que la educación temprana real involucra el desarrollo de la estructura del carácter del niño. Necesitamos reconocer que comprender y responder apropiadamente a estos sentimientos tempranos, especialmente el interés o la curiosidad, es la base más importante para el aprendizaje que podemos brindarles a nuestros hijos.

Enseñanza posterior

¿El desarrollo infantil y la psicología del afecto también tienen algo que decir sobre la escolaridad posterior? Sugeriría que lo hagan, al menos de dos maneras.

En primer lugar, tendemos a pensar que la educación es impartir información a nuestros hijos. Si bien hay pocos argumentos en cuanto a que ciertos aspectos básicos sean esenciales, podríamos considerar convertir esta “educación impartidora / impositiva” en su cabeza: necesitamos pensar más en términos de aprendizaje de nuestros niños. Discutimos las ideas de captar lo que a nuestros niños les gusta y les desagrada con respecto a ellos mismos y sus sentimientos. Del mismo modo, queremos escuchar y ver lo que saben, cómo es su mundo, cómo ven las cosas. Esto a su vez genera un espíritu de auto-indagación. Esto también permite la identificación con el deseo del maestro de aprender: un niño se convertirá en un aprendiz más fácilmente si el padre o el maestro muestra una disposición a aprender del niño.

Esta idea de aprender del niño también tiende a mejorar en lugar de restringir su curiosidad. Los niños se sienten más valorados: lo que les interesa, lo que piensan, cómo ven el mundo … todo esto tiene importancia. Su interés y curiosidad están validados.

En esta línea, es útil considerar algunas de las estrategias utilizadas para trabajar con niños dotados intelectualmente. Los profesores en estos programas les dan a los niños dotados diversos problemas y situaciones, y los alientan a experimentar y a arriesgarse a cometer errores. Quieren que los niños piensen fuera de la caja, que exploren a sí mismos y a su entorno en busca de posibles soluciones y diferentes formas de ver las cosas. Los maestros disminuyen el uso de la vergüenza: ¡fomentan los errores! Reconocen lo que hablamos antes: esa vergüenza impide el interés afectivo. Muy a menudo en la educación, la vergüenza se utiliza para resaltar un error, un error. Es decir, se entrega una lesión narcisista (autoestima). Esto puede servir para “corregir” o motivar, pero también puede servir para restringir la curiosidad. Puede alegrar el aprendizaje y el descubrimiento.

El segundo punto sobre la escolaridad posterior está relacionado pero es diferente del primero. Implica no solo apreciar y validar la importancia del interés y la curiosidad del niño, sino también crear un vehículo para la expresión de este interés. En otras palabras, sugeriría que las escuelas apunten sus proyectos a los intereses individuales de los estudiantes siempre que sea posible. Este enfoque en los intereses individuales tiende a generar más entusiasmo, estudio y aprendizaje, y menos oposición, que la asignación de un tema. Por ejemplo, supongamos que la clase estudia historia medieval y un proyecto está a la vista. En lugar de asignar temas, ¿por qué no dejar que los estudiantes sigan sus propios intereses? Por ejemplo, el estudiante que ama a los militares podría estudiar armamento y defensas. El estudiante que ama el béisbol podría explorar los tipos de juegos que se juegan en la Edad Media, posiblemente con una referencia particular a los juegos que incluyen pelotas. El estudiante que ama el combate de incendios podría estudiar la vulnerabilidad de las estructuras para disparar y cómo se manejaron los incendios a través de períodos históricos.

No tengo dudas de que los profesores capaces pueden tratar temas individuales. Los maestros y las escuelas a menudo racionalizan por qué todos los estudiantes necesitan escribir o hacer un proyecto sobre el mismo tema, pero es solo eso, una racionalización. El problema, creo, es que a menudo las escuelas y los maestros, como los padres, no entienden la importancia del efecto de interés. No aprecian el potencial de la energía y el descubrimiento y el aprendizaje que está envuelto en los sentimientos positivos de interés y disfrute y sorpresa. De hecho, a menudo desconfían de ese tipo de entusiasmo, exuberancia y pasión, y esa cautela proviene de la incomprensión de los sentimientos y la creatividad.

¿Qué nos impide aprender más? ¿Qué es el aprendizaje?

¿Qué nos impide aprender más a veces, y qué es el aprendizaje, de todos modos? ¿Nos ayuda la psicología del afecto aquí?

Algunos sugieren que el aprendizaje implica una mayor capacidad de adaptación a las circunstancias cambiantes. Gran parte de nuestro trabajo psicológico clínico actual con los pacientes implica ayudarlos a comprender sus motivos y conductas y no repetir los patrones que los han puesto en dificultades. En cierto sentido, implica ayudarlos a adaptarse de forma beneficiosa a su entorno o a un entorno cambiante o a algún tipo de trauma. En otras palabras, este proceso implica aprendizaje.

Entonces, ¿por qué el aprendizaje es tan difícil a veces?

Se ha observado una razón muy poderosa: la restricción del interés afecta las interacciones tempranas entre padres e hijos. Por ejemplo, los efectos negativos del miedo y la vergüenza pueden predominar en situaciones de aprendizaje potencial. ¿Recuerdas al niño que jugaba y exploraba exuberantemente, y cuyo padre no podía tolerarlo y se volvía cada vez más punitivo y restrictivo? Así es como se puede cerrar el aprendizaje, la exploración y la creatividad. El enfoque necesario en los afectos positivos no existe, y hay un énfasis excesivo en los afectos negativos.

Hay formas adicionales de conceptualizar por qué el aprendizaje puede ser tan diferente. Uno involucra la tendencia incorporada del niño a la coincidencia de patrones. El bebé tiende a escenarios familiares: personas, alimentos, ubicaciones, etc. Esta tendencia hacia la repetición y la coincidencia de patrones es lo que subyace al concepto de transferencia que se utiliza terapéuticamente en la psicoterapia psicodinámica y el psicoanálisis. El pasado arroja una sombra sobre el presente … tendemos a repetir patrones de conducta y relaciones (ver Gedo, 2005, para una discusión convincente de esto). Sin embargo, esta tendencia en el niño hacia la coincidencia de patrones está equilibrada por una atracción a la novedad, es decir, a nuestro viejo amigo la sensación de interés. El interés y la coincidencia de patrones existen uno al lado del otro. Por lo tanto, cuando se restringe el interés, a través del miedo o la vergüenza o lo que sea, el emparejamiento de patrones y la repetición toman el control, y el aprendizaje y la creatividad disminuyen.

Una forma adicional de conceptualizar el aprendizaje implica lo que el psicoanalista Robert Galatzer-Levy llama la tendencia desorganizadora del aprendizaje (2004, 2017). La idea es esta: la función del cerebro es crear orden a partir del desorden, es decir, el cerebro debe procesar una variedad de mensajes entrantes (Basch, 1988). Cuando ingresan nuevos estímulos o datos o información, tiene un efecto potencialmente desorganizador: el cerebro tiene que interrumpir la organización actual para incluir la nueva información. Este efecto desorganizador a menudo se siente subjetivamente como bastante incómodo, y por lo tanto a menudo rehuimos la información nueva porque puede inquietarnos. Nos obliga a pensar de manera diferente sobre una situación o persona.

Por supuesto, a menudo la información nueva conduce a una reorganización que se siente bastante edificante. Supongamos que ha estado preocupado y desconcertado por un problema en particular, y escucha información adicional y luego las cosas encajan en su lugar, ¡qué alivio! La nueva información disminuye la tensión, la definición de disfrute.

Sin embargo, los nuevos datos (es decir, el aprendizaje) parecen ser tan frecuentemente más desconcertantes que no serlo. Además del efecto desorganizador interno, el aprendizaje también puede infligir lo que llamamos una lesión narcisista, un golpe a la autoestima. Tomar en serio algo nuevo es, para muchas personas, como decirse a sí mismo: “¡No lo sabía antes! ¡Qué estúpido soy! “En otras palabras, aceptar nueva información y aprender a menudo significa reconocerse a sí mismo que” no lo sabía antes, tenía defectos, era defectuoso “. Y, por supuesto, tendemos a evitarlo. sensación. Esta es la razón por la cual los mejores maestros y psicoterapeutas amortiguarán su enseñanza, no humillarán, sino que transmitirán la nueva información con tacto de una manera que el alumno o paciente pueda escuchar e integrar más fácilmente.

Referencias para lectores interesados

Amabile TM (1996). Creatividad en contexto Boulder, Colorado: Westview Press.

Basch MF (1988) . Comprender la psicoterapia: la ciencia detrás del arte. Nueva York: Libros Básicos.

Brown S (2009). Jugar: Cómo da forma al cerebro, abre la imaginación y vigoriza el alma. Nueva York: Avery (Penguin).

Demos EV (1995). Exploring Affect: The Selected Writings of Silvan S. Tomkins. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.

Campo K, Cohler BJ, Wool G (eds.) (1989). Aprendizaje y educación: perspectivas psicoanalíticas. Madison CT: International Universities Press.

Galatzer-Levy R (2004). Posibilidades caóticas: hacia un nuevo modelo de desarrollo. Int J Psycho-Analysis 85: 419-441.

Galatzer-Levy RM (2017). Psicoanálisis no lineal: notas de cuarenta años de caos y teoría de la complejidad. Nueva York: Routledge.

Gedo JE (2005). El psicoanálisis como ciencia biológica: una teoría integral. Baltimore: la prensa universitaria de Johns Hopkins.

Pink DH (2009). Drive: La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva. Nueva York: Riverhead Books (Penguin).

Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell Speaks His Mind (Primera edición). Cleveland: World Publishing Co.

Spitz RA (1945). Hospitalismo: una investigación sobre la génesis de las afecciones psiquiátricas en la primera infancia. Estudio psicoanalítico del niño 1: 53-74.

Spitz RA (1965). El primer año de vida: un estudio psicoanalítico del desarrollo normal y desviado de las relaciones de objeto. Nueva York: International Universities Press.

Winnicott DW (1960). Distorsión del ego en términos del yo verdadero y falso. En Los procesos de maduración y el entorno facilitador: Estudios en la teoría del desarrollo emocional, 1965 (pp. 140-152). Nueva York: International Universities Press.

Winnicott DW (1965). Los procesos de maduración y el entorno facilitador. Nueva York: International Universities Press.

Winnicott DW (1971). Jugando y realidad. Londres: Routledge.

Zeanah CH ed (2000). Manual de salud mental infantil: segunda edición. Nueva York: The Guilford Press.

Película

Abeles V (Productor, Director), Congdon J (Director), Attia M (Escritor) (2009). Carrera a ninguna parte. Estados Unidos: Reel Link Films.

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