5 balas de plata para mejorar los puntajes de lectura de Estados Unidos

Este camino a la lectura les da a todos los niños un boleto para una vida mejor.

La noción de que el tercer grado es un año crucial para la lectura es un mito desmentido por la ciencia. Los científicos cognitivos y los maestros de lectura bien informados, junto con los investigadores de lectura como Richard Allington que realmente entienden la instrucción de lectura inicial, están de acuerdo conmigo en que la mayoría de los niños en los Estados Unidos deben aprender a leer al final del primer grado (Allington, 2013; Gentry y Ouellette, en prensa). Sin embargo, como informan Allington y otros, solo el 23 por ciento de los maestros de primer grado ofrecen el tipo de lecciones de lectura de alta calidad necesarias para que todos los alumnos puedan completar el primer grado como lectores exitosos (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).

Hoy en día, la ciencia de la lectura nos muestra cómo hacerlo. No necesitamos un año adicional de segundo grado para niños pobres como algunos lo han recomendado recientemente (lo que costaría millones de dólares) o comprar más productos llamados “basados ​​en evidencia” como otros expertos han defendido. Esto es lo que funciona: cinco balas de plata efectivas para eliminar escuelas que no enseñan lectura basándose en soluciones científicas que en realidad son asequibles, combinadas con el sentido común y eficaces para atravesar parte de la complejidad de la enseñanza de la lectura.

Bala de plata # 1. Primero, debemos asegurarnos de que todos los maestros de kindergarten y primer grado hayan recibido una buena formación como maestros de ortografía, escritura y lectura. Actualmente, ese no es el caso. Viajo por todo Estados Unidos y encuentro maestros de jardín de infantes o de primer año que sienten pasión por enseñar alfabetización, pero que no están calificados por su culpa. Con demasiada frecuencia, el maestro de primer año que ha sido contratado para enseñar kindergarten o primer grado no ha tenido cursos de enseñanza de alfabetización para principiantes en su programa académico de capacitación docente, ni uno solo . Otros tienen cursos basados ​​en principios que no concuerdan con la ciencia de la lectura de hoy. Trabajo con estos maestros K-1 y sus estudiantes y, francamente, en muchos casos, el distrito les da a los maestros un programa de lectura o algún mapa curricular casero y alguien dice: “¡Enséñenles a leer!”

Todos los maestros de K-1 deben tener una capacitación de maestría comparable a la conocida capacitación de Recuperación de Lectura (Allington, 2013) o habilidades comprobadas para entregar lectores al final del primer grado. Ese solo sería un paso importante para resolver nuestro problema de lectura (y es probable que ahorre millones de dólares y aumente los puntajes de lectura) pero los legisladores estatales y las juntas escolares locales deben adoptar esta política: contratar maestros calificados de K-1 y pagarles lo que valen. enviando a los niños a segundo grado y más allá como lectores. La comunidad de educación académica y algunos administradores deben reforzar sus programas de formación docente o de desarrollo del personal, adoptar la ciencia de la lectura de la 2018 y abandonar las prácticas científicamente desacreditadas durante mucho tiempo.

Para aquellos de ustedes que están pensando que ya lo intentamos en 2001 con el mandato de Reading First por No Child Left Behind, señalaría que el plan fue sumamente defectuoso y mal administrado. Se exigió que todos los estudiantes pudieran leer en el tercer grado, cubriendo la apuesta de esperar que la mayoría de los niños aprendan a leer al final del primer grado. Si bien se suponía que reforzaría y financiaría “programas de lectura basados ​​en investigaciones científicas”, NCLB surgió en una era dominada por la teoría del lenguaje completo, lo que dio como resultado algunas prácticas problemáticas ahora desmentidas por la ciencia. Por ejemplo, ni la ortografía ni la escritura se consideraron pilares importantes de dichos “programas de lectura basados ​​en investigaciones científicas”, lo que ahora parece absurdo. Incluso hoy en día, las recomendaciones lingüísticas completas de antaño que ignoran la ciencia actual, como “No debería haber un currículo de ortografía especial o secuencias de lecciones regulares” (Goodman, Smith, Meredith y Goodman, 1987), todavía se practican en los distritos que continúan ofreciendo libros de ortografía, instrucciones de ortografía al azar e inadecuadas, o en algunos casos ninguna instrucción de ortografía. Sin embargo, ya en 1990, Marilyn Adams, científica e investigadora del desarrollo y cognitiva, informó: “El mejor diferenciador entre lectores buenos y malos se encuentra repetidamente en su conocimiento de los patrones de ortografía y su competencia con las traducciones de ortografía”. (Adams, 1990, p. 290). La neurociencia reciente se ha sumado a esa comprensión.

Bala de plata # 2. Ahora sabemos que el conocimiento y la instrucción de la ortografía son el núcleo de la activación del cerebro lector. Ayudar a los principiantes a escribir y moverse a través de las fases tempranas de la ortografía inventada, sin usar el alfabeto hasta usar el alfabeto para dividir los patrones fonéticos para la ortografía automática (codificación) que debe ocurrir en todas las aulas de kindergarten y primer grado, y establecer a todos los niños en un camino temprano para alfabetismo. Al finalizar el primer grado, las palabras del cerebro para deletrear llevan al reconocimiento automático de 300 a 400 palabras y patrones y liberan al cerebro de la lectura para la comprensión de la lectura y la creación de significado por escrito (Gentry y Ouellette, en prensa).

Bala de plata # 3. La ciencia dice que el mejor predictor de la comprensión de la lectura es, de hecho, la lectura de palabras. Los científicos cognitivos lo han sabido durante décadas (Adams, 1990; Gough & Tunmer, 1986; Hogan, Catts, & Little, 2005). Más recientemente, la neurociencia ha aclarado el descubrimiento de un área específica en el cerebro de lectura llamada Área de Forma de la Palabra (WFA). Allí, las representaciones neurales de la ortografía, denominadas representaciones léxicas, se conectan automáticamente al sistema de lenguaje hablado ya existente del lector, donde cada palabra de la página se asigna visualmente a la WFA y se conecta automáticamente a la misma palabra en el sistema de lenguaje hablado del lector, creando así información y sentido. Sus propias representaciones de ortografía neural se activaron en su WFA en su sistema de lectura del cerebro izquierdo para cada palabra en la oración anterior a medida que la lee. Usted es un maestro en la lectura de palabras y en la conexión automática de esas representaciones ortográficas de palabras con el vocabulario significativo ya existente en su sistema de lenguaje hablado; de hecho, lo haces automáticamente sin saber que estás usando la ortografía. Por supuesto, la lectura es una de las operaciones neuronales más complejas del cerebro humano, pero los métodos que se describen a continuación: buena enseñanza inicial, enseñanza de palabras del cerebro para la ortografía, enfoque apropiado en la lectura de palabras, ampliación de vocabulario e información básica en la escuela e independientes La lectura y la creación de conexiones con un vocabulario significativo del lenguaje hablado son esenciales para la lectura y la comprensión.

Bala de plata # 4. Sabemos que los niños de familias de bajos ingresos con padres menos educados a menudo carecen de vocabulario y conocimientos previos necesarios para la comprensión lectora. Maestros ejemplares de jardín de infantes y primer grado llenan este vacío desde el principio, incluso mientras se enfocan en la lectura, la escritura y la ortografía en todas las materias (Feldgus, Cardonick y Gentry, 2017). Por ejemplo, incluso en el jardín de infantes, los niños que vienen a la escuela poco preparados para el éxito académico pueden desarrollar vocabulario y conceptos al practicar sus habilidades de escritura integradas en el contenido de un currículo de estudio riguroso y apropiado para su grado en ciencias, historia, estudios sociales o cualquier otro Asunto (Hochman & Wexler, 2017). Comienzan con readalouds; hablando del tema; participación práctica, como viajes al zoológico, ver cómo eclosionan los huevos, participar en arte creativo y proyectos dramáticos; exposición a varios niveles de libros sobre el tema y oportunidades para practicar la escritura sobre lo que están estudiando, todo desde el jardín de infantes. Tanto la lectura como la escritura para aprender comienzan en kindergarten. Por ejemplo, en el libro de 8 páginas Planetas , los estudiantes de kindergarten pueden aprender a decir los nombres de los planetas y relacionarlos con fotografías auténticas increíbles de la era espacial mientras aprenden a leer “Este planeta es rojo”, Marte ; y “Este planeta es el hogar”, la Tierra y así sucesivamente. O en las páginas 4, 5, 6, 7 y 8 de un libro de 16 páginas titulado La vida de un zorro , los estudiantes de kinder y de primer grado pueden leer y aprender bastante sobre las madres zorros: “Salen de la guarida en el verano ”(página 4); “La madre zorro se queda con los bebés”, (página 5); “Ella los alimenta con leche” (página 6); “Ella los mantiene calientes” (p.7); “Ella los mantiene limpios lamiéndolos” (página 8). La “lectura para aprender” más avanzada ocurre en primer grado cuando los niños y niñas leen Big Wheels en el trabajo y ven una foto fantástica de una retroexcavadora. “Aquí hay una azada trasera . Ranuras profundas en los neumáticos ayudan a agarrar la tierra. Tiene un brazo fuerte que puede cavar un agujero o derribar un edificio ”. Mientras leen, los estudiantes comparan y contrastan las retroexcavadoras con un cargador de ruedas, un camión volquete y una motoniveladora de seis ruedas. Al mismo tiempo que están aprendiendo a leer, están recibiendo instrucciones explícitas de ortografía de sílaba de alta frecuencia y patrones fonéticos como -es en, es -in- en la retroexcavadora , -en profundidad , -es en ella , -en en en , -tempro en y eso , -an en can y than , -ip en agarre , -gig en dig , -ix en seis , junto con mo- que es como ir y –tor que es como o en motor . No todos a la vez con este pequeño libro informativo, por supuesto, pero entiendes la idea. No se trata solo de vocabulario y conocimientos previos que los estudiantes de kinder y primer grado (incluidos los niños de bajos ingresos) están aprendiendo de estos libros. Ellos están aprendiendo a leer y leer para aprender simultáneamente. Y tenga en cuenta que estos niños no están “leyendo las imágenes”. Hace veinte años, algunos defensores del lenguaje completo les decían a los niños que “lean las imágenes” y adivinen el significado de la palabra. Todavía veo señales en las aulas de segundo grado que dicen “lee las ilustraciones”. ¡La ciencia dice que tienes que leer las palabras!

Al finalizar el primer grado, todos los estudiantes deberían haber hecho la transición a la lectura automática de palabras. Leen de forma independiente y en la escuela para aprender vocabulario nuevo e información de antecedentes. En las páginas 4 y 5 de un encantador libro de primer grado titulado Los osos polares , el alumno de primer grado no solo ve fotos increíbles en primer plano de estas maravillosas criaturas, sino que lee: “Las piernas poderosas y las grandes patas hacen que el oso polar sea un excelente nadador. Sus pies son palmeados entre los dedos. Cuando el oso polar camina sobre la nieve, las patas anchas actúan como raquetas de nieve ”(Libros citados: Kaleidoscope y Real World Collections, Hameray Publishing Group).

¿A quién se le ocurrió la idea de que desde el primero hasta el tercer grado se trataba de “aprender a leer” y luego, milagrosamente, alrededor del tercer grado los niños “comienzan a leer para aprender”? ¿A quién se le ocurrió la idea de que no deberíamos tener una evaluación nacional del progreso de lectura al final del primer grado, sino esperar hasta el tercer grado? ¿A quién se le ocurrió la idea de que era inteligente abandonar la idea de tener una medida nacional de evaluación de ortografía? Durante los años 70 y 80, cuando la nación midió los puntajes de ortografía a nivel nacional, ¡los puntajes de lectura en Estados Unidos en realidad aumentaron! Los maestros enseñan lo que probamos. Mucho ha mejorado en nuestra comprensión de cómo enseñar a leer desde entonces, pero lo que hacemos con la ortografía no es uno de ellos.

Bala de plata # 5. Un fenómeno llamado “autoaprendizaje” comienza a finales del primer grado con niños que están progresando a nivel de grado (Compartir, 1995). Además de aprender de las materias que se enseñan en la escuela, los estudiantes que están motivados para leer y escribir desarrollan vocabulario y conceptos y, en consecuencia, continúan aprendiendo más leyendo, escribiendo y deletreando. Cuanto más leen y escriben, mejor se ponen (excepto con la ortografía, que debe enseñarse). Se llama el Efecto Mateo (Stanovich, 1986). Una joven afroamericana empobrecida nacida en Mississippi llamada Oprah Winfrey estaba leyendo antes de finalizar el primer grado; El boleto de lectura anterior al final del primer grado para una vida mejor es esencialmente su historia.

Estas cinco balas de plata conducirán a puntuaciones de lectura más altas en todo Estados Unidos y darán a los niños más desfavorecidos un boleto de lectura para una vida mejor. No es una solución mágica o milagrosa; Es solo lo correcto basado en la ciencia.

Referencias

Adams, Marilyn, J. (1990). Comenzando a leer: Pensando y aprendiendo sobre la impresión . Cambridge, MA: MIT Press.

Allington, RL (2013). Lo que realmente importa cuando se trabaja con lectores con dificultades. El profesor de lectura , 66 (7), 520-530.

Feldgus, E., Cardonick, I., y Gentry, R. (2017). Niño escribiendo en el siglo XXI . Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.

Gentry, JR & Ouellette, GP (en prensa). Palabras del cerebro: Cómo la ciencia de la lectura informa la instrucción . Portsmouth, NH: Stenhouse.

Goodman, K., Smith, EB, Meredith, R., y Goodman, Y. (1987) Lenguaje y pensamiento en la escuela: un plan de estudios de todo el idioma . Katonah, Nueva York: Richard C. Owen.

Gough, PB, y Tunmer. W. (1986). “Decodificación, lectura y discapacidad de lectura”. RASE: Remedial & Special Education , 7, 6-10.

Hockman, JC & Wexler, N. (2017). La revolución de la escritura . San Francisco: Jossey-Bass.

Hogan, TP, Catts, HW y Little, TD (2005). La relación entre la conciencia fonológica y la lectura: implicaciones para la evaluación de la conciencia fonológica. Lang Speech Hear Serv Sch , 36 (4), 285-293.

Comparte, David. (1995). Grabación fonológica y autoaprendizaje: sine qua non de la adquisición de la lectura ”. Cognición , 55 (2), 151-218.

Stanovich, Keith E. (1986). Efectos de Mateo en la lectura: Algunas consecuencias de las diferencias individuales en la adquisición de la alfabetización. Reading Research Quarterly, 22, 360-407.

Stuhlman, MW, y Pianta, RC (2009). Perfiles de calidad educativa en primer grado. The Elementary School Journal , 109, 323-342.

Libros infantiles citados con permiso de Hameray Publishing Group — Los Angeles

Planetas de Debbie Moeller — Colección Kaleidoscope

La vida de un zorro por Jeffery L. Williams — Colección de palabras reales

Ruedas grandes en el trabajo por Debbie Moeller — Colección Kaleidoscope

Osos polares de Rhonda McDonald — Colección Kaleidoscope

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